lunes, 9 de marzo de 2009

SEMANA 5 (9 A 14 DE MARZO)

DÍA DE LA MUJER

En el 8 de marzo: ¡Feliz día internacional de la mujer!

El 8 de marzo recuerda la historia de decenas de mujeres obreras de la fábrica textil Cotton, en Nueva York, que luchaban por condiciones dignas de trabajo. Pedían disminuir la jornada laboral, en ese momento de 14 horas. También recibir salarios equitativos a los de los hombres, y tener descanso dominical. Para lograr estos objetivos, las valientes mujeres se declararon en huelga. El dueño de la fábrica no aceptó esta protesta, y pasó a reprimir brutalmente a las obreras. Hizo cerrar las puertas de la fábrica y prenderle fuego con las trabajadoras aún en su interior. Murieron incendiadas las 129 mujeres que protestaban.

Este fue el luctuoso e infame acontecimiento que marcó el 8 de marzo como el Día Internacional de la Mujer. En 1910 en Copenhague, Dinamarca, en la Segunda Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas, se institucionalizó la celebración anual del Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo. Durante mucho tiempo, el mundo capitalista desconoció este día, pues pasaba inadvertido en la mayoría de naciones. Sólo hasta 1975 la Organización de las Naciones Unidas (ONU) reconoce formalmente el 8 de marzo como Día Internacional de la Mujer.

Anteriormente sólo se celebraba en los países del bloque socialista, donde se enaltecía el papel de la mujer en la construcción de la nueva sociedad. Tal vez hoy pocas mujeres recuerden la verdadera historia del Día de la Mujer. Incluso muchas la ignoren.

Hoy en día, esta conmemoración ha sido manipulada por el sistema, convirtiendo el día de la mujer en un festín mercantilista y plástico, donde la felicidad sólo es equivalente a recibir costosos regalos o invitaciones a los que pocas personas tienen acceso. También abundan los mensajes hipócritas y las felicitaciones intrascendentes que dejan todo como está. Esta forma de conmemorar el 8 de marzo sólo beneficia a capitalistas, empresarios y grandes comerciantes, quienes son los mismos verdugos de las mujeres, aquellos que las utilizan como mercancía de consumo en las vallas publicitarias y en la televisión .

Por eso, hay que recordar que hoy es el Día internacional de la Mujer. Pero es el día de la mujer obrera, de la mujer campesina, de la mujer trabajadora, de la luchadora social, de la mujer de conciencia, de la que no se entrega, de la que no vende. Hoy es el día de la mujer que no baja la cabeza, que no cede, que resiste y que combate. Es el día de la mujer que trabaja, estudia, enseña, educa, sana, labra la tierra y que también va a la cárcel. Es el día de la mujer desplazada, de la mujer que sufre los rigores del conflicto. Es el día de la mujer desempleada, de la madre que recorre la ciudad vendiendo chance o minutos a celular para llevar alimento a sus hijos. Esta es la mujer a la que hacemos llegar nuestro saludo y felicitación, porque es aquella mujer la que cumple un valioso lugar en la sociedad.

¡Feliz día internacional de la mujer!

EL RESUMEN

· Un resumen escrito es un texto que transmite la información de otro texto de manera abreviada.

· Hacer resúmenes es una técnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva para identificar la información más importante incluida en el libro o artículo que hay que estudiar.

· A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resúmenes permiten “sobrevolar” rápidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrán ser evaluados.

· El resumen también sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca información específica.

Más información: http://docs.google.com/Doc?id=dg7drnkh_108gnd5ghhh

MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillos y prácticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos.

Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.

Los grafos están unidos por proposiciones, una proposición es una “frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados con otras palabras que forman una frase coherente”. Se las suele llamar “unidades semánticas”.

Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos más específicos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA (en clase)

EJERCICIOS DE ORTOGRAFÍA (en clase)


PRIMER INFORME SOBRE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO


Trabajar con la siguiente dirección:
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1249

domingo, 1 de marzo de 2009

SEMANA 4 (2 a 7 de marzo)

CONTINUANDO CON LA COMPRENSIÓN LECTORA...

http://www.slideshare.net/careducperu/factores-intervinientes-en-la-comprension-lectora-210454


TÉCNICAS PARA LEER COMPRENSIVAMENTE

http://www.slideshare.net/lectura163/estrategias-de-lectura


http://www.slideshare.net/guest63149d/tipos-de-lectura-presentation


CLASES DE LECTURAS.

La producción de significados es la razón fundamental de toda lectura. Leer es producir significados. No obstante, es posible distinguir algunos tipos de lectura de acuerdo con el propósito que se persigue, el grado o nivel de comprensión, el tipo de texto y las técnicas aplicadas.

Lectura de estudio. Como su propósito es dominar el tema de un texto específico, es decir, comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la máxima profundidad. Su objetivo final se orienta a la adquisición o al desarrollo de un determinado conocimiento. La lectura de textos escritos ha sido el principal medio de aprendizaje en el ámbito académico.

Lectura informativa. Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances científicos o tecnológicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este casi, se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las ideas principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a periódicos y revistas.

Lectura recreativa. Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreación, esta clase de lectura se refiere en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propósito específico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios.

Lectura de documentación. En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensión de algunas partes del texto, con el fin de identificar o extractar una determinada información que necesita clara y precisa. Esta lectura es fundamental para la investigación y para los distintos tipos de trabajos académicos.

Lectura de revisión. Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluación.

LECTURA INFORMATIVA Y RECREATIVA CON POSIBILIDAD DE ANÁLISIS EN LOS TRES NIVELES:

http://www.slideshare.net/careducperu/tipos-de-la-comprensin-lectora-214090



1. NIVEL LITERAL. ¿QUÉ DICE EL TEXTO EN LA PARTE SUPERFICIAL?

Hace referencia a la comprensión del texto en su nivel superficial, generalmente responde a la pregunta ¿Qué dice? ya sea del texto, el autor, el narrador, etc. Lo más importante en este caso es reproducir la información que el texto brinda de manera explícita y directa. Algunos tipos de preguntas que apuntan a este tipo de comprensión de lectura son:

- El autor dice que se debe
- En el texto se dice que
- En el texto el personaje se abstuvo de
- Del personaje se puede decir que

2. NIVEL INFERENCIAL. ¿QUÉ INFORMACIÓN SE DEDUCE A PARTIR DE LO QUE DICE EL TEXTO?

Va encaminada a exigir en el lector la capacidad de deducir, completar o concluir información que no está explícita en el texto, por ello se dice que dicho proceso responde a las preguntas ¿Qué quiere decir lo que dice el texto? ¿Porqué lo dice? (el propósito) ¿Para qué lo dice? (el fin). Algunos tipos de preguntas que se realizan en pruebas de comprensión pueden ser:

- Del texto se deduce que
- Del texto se infiere que
- En la expresión “…” se quiere decir
- El propósito del autor es
- El tema del texto es

3. NIVEL CRÍTICO-INTERTEXTUAL. ¿CUÁLES SON LAS INTENCIONES GENERALES DEL TEXTO?

Es considerado dentro de los niveles de comprensión básicos el de mayor complejidad, pues en él se pone en juego la cosmovisión y saber cultural del lector para la comprensión del texto. De ahí que se enriquezca lo leído con las nuevas maneras de concebir, ordenar o expresar una realidad hecha texto y a su vez se contribuya con nuevas maneras de ver el mundo, la ciencia, el arte, la literatura, etc.

CARACTERÍSTICAS DE LA IDEA PRINCIPAL Y SU DIFERENCIA CON LAS IDEAS SECUNDARIAS

Idea principal.
La idea principal puede ubicarse en el principio, centro o al final del párrafo, es la frase o “idea” que no podría suprimirse ya que el párrafo perdería el sentido, suele darnos por si sola el argumento del párrafo. Se acompaña de sinónimos que suelen reunirse bajo un mismo concepto semántico, formándose así las ideas secundarias.
Ideas secundarias.

Las ideas secundarias en un párrafo o texto acompañan a las ideas principales con el propósito de apoyar los mensajes claves, explicarlos y reforzando el sentido primordial.
Son aquellas que amplían y giran en torno a la idea principal. Estas ideas suelen repetir, reforzar, ejemplarizar y argumentar la idea principal.

Ejemplo:
En negrita las ideas principales y en cursiva, las secundarias.
Rocas ígneas: Son rocas que resultan del enfriamiento y solidificación de una masa líquida denominada magma, cuyo origen está en las profundidades de la tierra. Existen dos clases: Las rocas ígneas extrusivas y las rocas ígneas intrusivas.

CONSTRUCCIÓN DE PÁRRAFOS (en clase)
EJERCICIOS DE ORTOGRAFÍA (en clase)

ACTIVIDAD SUGERIDA: TRABAJAR CON LA SIGUIENTE DIRECCIÓN

http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/margarita.htm

http://www.auladeletras.net/literatura_secundaria/ejercicios/comprension_moratin.htm

http://www.auladeletras.net/literatura_secundaria/ejercicios/renacimiento_lazarillo.htm


Mientras más leemos, mejor leemos y mientras mejor leemos, más leemos.

domingo, 22 de febrero de 2009

SEMANA 3 (23 a 28 de febrero)

EL PÁRRAFO: ESTRUCTURA Y TIPOLOGÍA.
http://docs.google.com/Doc?id=d35xk69_12t3qpkhhn

EL PÁRRAFO
Narrativo
http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/COMUNICACION/coher_NARR/narra_kafka1.htm

Expositivo
http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/COMUNICACION/coher_EXPO/coherencia_exp1.htm


opinión
http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/COMUNICACION/coher_OPI/coherencia_opi1BAC.htm


Ordenar enunciadoshttp://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/COMUNICACION/TEXTOS2/expo1.htm

COMPRENSIÓN LECTORA.
http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprensin-lectora-definiciones-y-conceptos


¿POR QUÉ LEEMOS LENTO?
http://www.scribd.com/doc/2346184/POR-QUE-LEEMOS-LENTO


EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Realice los ejercicios propuestos y lleve un control
1. Para el siguiente link, haga clik en la casilla del centro (amarilla) y realice 10 ejercicios, lleve la cuenta de los aciertos y desaciertos
.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/fondo1.htm

2. Realice la lectura, escriba el tiempo de inicio, finalización y total; igual para cuando inicie los ejercicios.
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu35b.htm

3. Seleccione una lectura. Leála y conteste el cuestionario.
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lma01_10.htm

4. Lea el texto y conteste el cuestionario.
http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/margarita.htm

5. Desarrollar el ejercicio y completar la hoja de control.
http://www.xtec.es/~jgenover/ordtexto0.htm


6. Desarrollar el ejercicio.
http://www.auladeletras.net/material/carlomagno.htm


7. Desarrollar el ejercicio.
http://www.auladeletras.net/material/el_reflejo.htm



8. Desarrollar el ejercicio.
http://www.xtec.es/~jgenover/noticias1.htm


10. Desarrollar el ejercicio en forma completa.
http://www.xtec.es/~jgenover/buscar.htm


11. Realizar los puntos uno y dos solamente.
http://www.xtec.es/~jgenover/efinal.htm


12. Realizar los puntos uno y dos solamente.
.http://www.xtec.es/~jgenover/einstein.htm


Ejercicios para realizar en su casa cuando usted guste y quiera mejorar su VELOCIDAD LECTORA
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.html


.Si desea seguir practicando:

http://www.scribd.com/doc/281292/PRACTICA-Y-EVALUACION-DE-LA-COMPRENSION-LECTORA


ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO, ÉSTOS DEBEN ESTAR RELACIONADOS CON LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE.
http://docs.google.com/Doc?id=dg7drnkh_468fpz5r3g7

A MANERA DE CONCLUSIÓN.

Alguien entendió una idea si puede…
– Explicarla con sus propias palabras
– Buscar ejemplos distintos que la confirmen
– Buscar ejemplos o argumentos en contra
– Reconocerla en circunstancias distintas
– Reconocerla aunque esté expresada con otras palabras
– Ver relaciones entre esa idea y otras ideas o hechos
– Usarla de distintas formas
– Prever alguna de sus consecuencias
– Decir su opuesta o contraria
– Sacar deducciones personales
– Usarla para explicar otros hechos

domingo, 15 de febrero de 2009

SEMANA DOS (16 a 21 de febrero)

MÉTODOS DE ESTUDIO

Definir: http://www.scribd.com/doc/6897603/Tecnicas-de-Estudio

Teorìa: Presentación de PowerPoint

Teorìa: http://iesjuancarlos.com/ampa/escuela%20de%20padres/motivacion%20Estudio-charla2.pdf

Guía uno: http://docs.google.com/Doc?id=dg7drnkh_610cprczzgq

NORMAS ICONTEC
http://docs.google.com/Presentation?docid=dg7drnkh_949b22cgm&hl=es

SIGNOS Y SÍMBOLOS : Leer el fascículo 5
http://www.fpolar.org.ve/lenguaje/




SEÑALES DE SEGURIDAD EMPRESARIALhttp://www.elergonomista.com/senb.htm

Conozcamos un poquito sobre las normas de seguridad en una empresa:
http://www.ecoiurisconstruccion.com/html/IF0000000889_20021219.HTML

CATEGORÍAS GRAMATICALES
En español contamos con nueve clases de palabras, también llamadas categorías gramaticales:
·SUSTANTIVOS. Son palabras que tienen función principal propia; nos sirven para nombrar seres o cosas. Se dividen en propios, cuando distinguen a una persona, cosa o entidad, de las demás de su misma especie o agrupación (Cicerón, Juan, González, Guadalajara, Argentina, Mediterráneo, manzana); comunes, cuando se generalizan los elementos de una misma especie (niño, perro, país, río, fruta); concretos, cuando hablamos de una entidad real y palpable (silla, televisión, salón, cielo); y abstractos, aquellos que se refieren a pensamientos o cualidades no palpables (paz, belleza, maldad, amor, rencor).

· ADJETIVOS. Son palabras que modifican directamente al sustantivo. Se dividen en calificativos cuando agregan una cualidad (niño inteligente; lobo salvaje; éstos, a su vez, se dividen en explicativos y especificativos) y determinativos, cuando limitan la extensión del sustantivo y se expresan a partir de pronombres (segundo año; pocas manzanas; algunas personas).

·VERBOS. El verbo es, junto con el sustantivo, una categoría principal propia que funcionalmente indica acción. Desde el punto de vista sintáctico se dividen en copulativos, cuando se enlazan al sujeto con un predicado nominal (Juan está de vacaciones; María es inteligente); transitivos, cuando la acción del sujeto recae en un objeto directo (Daniel compra chocolates; Laura tiene hambre); intransitivos, responden a las preguntas ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? (el examen será el viernes; María fue al parque); reflexivos, cuando el sujeto y el objeto son la misma persona o cosa (Lucia se baña); recíprocos, indican reciprocidad (Laura y Miguel se aman); e impersonales, no hay sujeto que realice la acción, y por lo general, se usan en tercera persona (hace mucho frío; llueve todas las tardes).

·ADVERBIOS. Son palabras que modifican al verbo, al adjetivo e, incluso, a otro adverbio; se dividen en adverbios de tiempo (hoy, ayer, mañana, ahora, antes, después, entonces, luego, tarde, temprano, pronto, cuando, siempre, nunca, jamás, ya, mientras, aún, todavía ―llegó ayer―); lugar (aquí, ahí, allí, acá, allá, acullá, cerca, lejos, donde, adonde, dentro, fuera, arriba, abajo, adelante, encima, atrás ―aquí vivo―); modo (bien, mal, como, cual, así, apenas, duro, despacio, alto, bajo, excepto, salvo, buenamente, malamente ―estoy muy cansado―); cantidad (mucho, poco, muy, casi, harto, bastante, tanto, cuanto, nada ―más caro―); comparación (tan, más, menos, mejor, peor ―muy grande―); afirmación (sí, cierto, ciertamente, verdaderamente, también ―sí llega hoy―).

DETERMINANTES-·ARTÍCULOS. Tienen la misma función que los adjetivos: modificar al sustantivo. Se dividen en definidos (el, la, los, las) e indefinidos (un, uno, una, unos, unas).·
DETERMINANTES- PRONOMBRES. Se trata de palabras que no tienen función propia; se caracterizan por sustituir al sustantivo sin representar a personas determinadas. Éstos se dividen en personales (yo, nosotros, nosotras, tú, ustedes, él, ella, ellos, ellas); demostrativos (este, ese, aquel); posesivos (mío, tuyo, suyo) y relativos (que, quien, cual, cuyo).

·PREPOSICIONES. Son unidades dependientes que sirven para modificar o complementar sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios (la mochila de mi hermano; llegó desde el viernes; está con María; voy a la escuela). Las preposiciones en español son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, sobre, tras.

·CONJUNCIONES. Son unidades dependientes que sirven para enlazar palabras y frases (Juan y Pedro; la escuela o el trabajo); sustantivos (México y Brasil), adverbios (tarde como muchos); y verbos (compra y vende refacciones). Se dividen en copulativas (y, e, ni, que); disyuntivas (o, u); adversativas (pero, mas, que, sino); condicionales (si, como, con tal que, siempre que, dado que, ya que); causales (porque, pues, pues que, puesto que, supuesto que); comparativas (como, así, así como); finales (para que, porque, a fin de que) y deductivas (con que, luego, pues, por consiguiente).

·INTERJECCIONES. Se trata de sonidos articulados con los cuales expresamos algún estado de ánimo, admiración, dolor, alegría, entre otros, y que en su mayoría equivalen a una expresión comunicativa completa; mencionemos como ejemplo: ¡ay!, ¡uf!, ¡hey!, ¡guau!, ¡súper!, ¡ba!.

Para ampliar la información puede consultarse:Alarcos Llorach, Emilio. Gramática de la Lengua Española. Madrid: Espasa, 1999.
Seco, Rafael. Manual de Gramática Española. Madrid: Aguilar, 1998.
González Peña, Carlos. Manual de gramática Castellana. (Arreglado en lo fundamental conforme a la doctrina de don Andrés Bello.) 4ª ed. México: Patria, 1975.


PRÁCTICA
Categorías gramaticales
http://www.sprachenzentrum.com/spanisch/ws/1a_semana/clasificar_palabras/clasificar_sustantivos_verbos_adjetivos.htm

http://www.xtec.es/~jgenover/gracat1.htm


http://lenguayliteratura.org/mm/008/index.htm

http://www.xtec.es/~jgenover/catgram1.htm

http://www.xtec.es/~jgenover/catgram6.htm

http://www.xtec.es/~jgenover/usoprep1.htm

http://www.xtec.es/~jgenover/catgram1.htm

http://www.xtec.es/~jgenover/catgram6.htm